課程調整AI神助手

因著融合教育的趨勢，特殊學生安置在普通班級就讀的情況愈來愈普遍，已超過九成以上。從而衍生許多融合教育相關的困境與挑戰，包括：學生年齡層擴大與特殊需求落差大，增加許多行政程序，教師工作負荷更大等等。而如何實施差異化教學並進行個別調整以落實適性課程與教學正是其中最大的挑戰。

為了能更有效地落實適性課程與教學，特殊教育領域的學者們建議先嘗試介入再作鑑定的「介入效果模式」（Response-to-Intervention，簡稱 RTI）以改革傳統上先進行鑑定再作介入的缺點。而在學前階段，RTI 也成了愈來愈重要的趨勢。融合特攻聯盟呼應 RTI 的理念，採多層次的教學支持可以及早介入特殊學生的發展與學習，以避免問題的惡化。多階層的教學介入模式在各層次的主要觀念、提供對象、以及支持方式如下圖所示：

如圖上所示，第一階層介入強調適性教學，提供學生實證有效的普通班課程(Buysse, Peisner-Feinberg, Soukakou, LaForett, Fettig, & Schaaf, 2013)。當提升了第一階層的教學品質，若有學生仍然落後，即需要進行下一個階層的教學介入。

第二階層的教學介入則是以普通班的教學內容為基礎，由特殊教育老師提供普通班教師專業諮詢意見。普通班教師可提供落後學生補充教材教具或作業調整，或以課程調整或小組方式加強其練習，來提升高危險學生在學習領域的落後。若學生仍然持續落後，即須進行第三階層的個別化教育計畫與介入。

融合教育情境中的學生發展與特殊需求落差擴大，普通班教師更加需要依據學生個別需求實施差異化教學，彈性調整教學內容和評量方式，以提升學習效果和引導學生發展。而課程調整策略是落實差異化教學最重要的方式。

本系統採用「PEACI 課程調整模式」，共涵蓋五個向度和十項策略，以增進教師落實差異化教學之效能。(1)學習歷程調整，共有三個類型，包括同儕支持、成人支持、和隱性支持；(2)學習環境調整，共有三個類型，包括特殊器材、環境支持、和素材調整；(3)評量調整；(4)學習內容調整，共有兩個調整類型，包括活動簡化和學生喜好；(5)內在調整。如下圖中以學生圖示強調在 PEACI 課程調整模式中，內在調整是以調整學生內在行為與能力為主的策略，以有別於外在調整策略。

PEACI 課程調整模式以我國「特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法」第四條為法規依據，該辦法明定課程調整應涵蓋學習內容、歷程、環境及評量四大面向（教育部，2000）。在理論整合上，鈕文英（2003）系統梳理了國際間五種主要課程調整模式，包含內外在調整、鑽石型模式、課程教學生態向度、替代與輔助性策略，以及四種課程選擇等，進而提出一個兼容並蓄的整合課程調整模式，並以內在與外在調整策略作為分類主軸。PEACI 模式（曾淑賢，2021）在此基礎上進一步發展，以五個向度——學習歷程（P）、環境（E）、評量（A）、內容（C）及內在調整（I）——涵蓋共十項策略，其獨特之處在於將「內在調整」單獨列為核心向度，強調建立學生自我調節能力的長期發展價值，補足了現有文獻與實務偏重外在策略的不足。

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